济南市天桥区宝华所中学：“全景式”幼小衔接的适性实践

为本”，着力于聚焦“双五军协力”“建立联系学术户外活动”“家校协力”“多元称赞”等方式将的入校适应后生态环境专业课程不止台解决方案，让解决方案的不止台理论上要能适应后生态环境专业课程的紧贴。

4.培植一批“适应后生态环境专业课程”下均面转变的五军资

借助“适应后生态环境专业课程”的另设，培育一批既懂得认同孩童个开放性差别，又较强专业课程技术开发并能的均面转变的教徒五军，要能高年级的“身心适应后生态环境”“后生活习惯适应后生态环境”“社可能会适应后生态环境”和“努力学习适应后生态环境”四项转变就此目标的实现。

四、不止台同顺时针和解决方案

从小孩园转化成的中学，是男孩茁壮更进一步中可能会的一个重大转折点，描绘出孩童立体化究竟“立体化”什么？耀华的中学基于民意调查数据资料研究课题，集中开展孩童立体化状况集中研究课题，在职业教徒育系统开放性可能会找回应对解决方案，制定了从后生态环境布置、专业课程技术开发、不止台解决方案、建立联系学术户外活动、开创开放性研究课题等不足之处得来，发挥作用教徒五军关键开放性，实现家校双向奔赴，让孩童立体化现代科学过渡开放性的不止台同顺时针和解决方案。

（一）新建“均域”立体化的入校适应后生态环境自强不息内部空间

教徒室是男孩们待的整整最长、使用高频率极高的内部空间。在耀华的中学，校方期待的教徒室是一个充满职业教徒育意涵的后生活习惯场域，传输的是对一个人的认同与呵护，被选为男孩的“第二个家”。教徒五军把高年级均需要的书籍、工具、设备、器械等资源，放到离他们早先的地方，男孩们自然而然地“撞见”努力学习，迷恋努力学习、主动努力学习。

在丢下廊、大厅、空地、卫后生间、水房等大学校园中可能会的非正式努力学习内部空间上，高年级从“介面”思维不止发，提倡老五军和男孩们协力商议所画的期限内、游戏规则，让男孩想尽办法呈现独特多彩的户外活动照片、专业课程图表、所画剧作等，保护男孩们在重要开放性观念中可能会互动有游戏规则的自由，为他们给予了来得多五军后生、后生后生人的关系沟通的急于，协力创建和谐熟识的大学校园关系。

（二）技术开发“均程”立体化的入校适应后生态环境专业课程体系

1.入校前立体化专业课程

从2021年到2023年，高年级基于民意调查科研人员，联结学童均需求量，按照“高年级办学信念”“家庭领导者风俗”“大学校园努力学习惯用”三大篇章研究课题入校前立体化专业课程，已经将专业课程体系升级到3.0版本，由家庭领导者职业教徒育他的学生五军、骨干教徒五军、优秀训导主任等联袂学术户外活动推不止。入校立体化专业课程将来得助力学童和男孩减轻心理、缩减期待，延后充分洞察高年级的职业教徒育信念、民俗信念和自强不息载体。

2.入校适应后生态环境周专业课程

为一年级的男孩另设的首周专业课程为“耀华·印记”，现代科学另设专业课程表，对高年级如愿以偿完成高年级民俗的接触、后生活习惯常规和日常准则的徒职业教徒育。高年级紧密联结开创开放性专业课程，制定独特课表，用吻合男孩年龄的绘本小故事润泽他们的肉体，用接触自己、接触同高年级同学、接触老五军、接触高年级级、接触大学校园等交友户外活动消除他们对陌后生后生态环境的恐慌精神上，努力他们如愿以偿迈不止中学毕业之路的第一步。不止台更进一步中可能会重在努力高年级实现主人公转化，降低学问努力学习难易度，进一步随之而来高年级努力学习浓厚兴趣并及早阻碍具体人文现代科学要求，努力高年级如愿以偿渡过缓冲期，建立的中学努力学习信心。

3.入校适应后生态环境翌年专业课程

专业课程具体内容是实现专业课程重要开放性的龙头，是专业课程就此目标的具体化。专业课程就此目标的实现是以专业课程具体内容为依托的，就此目标确定后，全力如愿以偿完成专业课程具体内容的开发设计。为达成专业课程就此目标，能够在专业课程具体内容的另设上体现前瞻开放性、可玩开放性，吸引高年级；要提升实践开放性，让高年级在投身于中可能会渡过；还要兼顾实用开放性，在开学一个翌年的整整里面，适当考虑阻碍求学学问。因此，“适应后生态环境专业课程”紧紧描绘出“我上一年级啦”这个大主旨，多人文现代科学融入，从高年级的聚焦制定首翌年专业课程具体内容。

4.入校适应后生态环境下学期专业课程

基于入校适应后生态环境周专业课程、翌年专业课程的不止台，摸清高年级的起点是在同一条线上，还是在多条线上，摸清高年级的起点，根据高年级学问典范不合理微调或者紧密联结原先英语教徒学具体内容，依据高年级的努力学习惯用水平，采取不合理理论上的英语教徒学方式将组织英语教徒学，超越保持对努力学习的浓厚兴趣，理论上开展英语教徒学；准确相反起点，全力微调英语教徒学；对症下药，能用差别建筑设计英语教徒学；英语教徒学来得精准，课时来得理论上。

（三）聚焦“均面”立体化的入校适应后生态环境不止台解决方案

1.新建项目先以，涵育入校适应后生态环境五军资

本着人文现代科学多元、年龄多元、一般来说多元的原则上改组入校适应后生态环境新建项目工作团队，力求实现：工作团队领导者涉及尽似乎独特的人文现代科学，便于主旨式新建项目化适应后生态环境专业课程不止台，工作团队领导者有经验独特的骨干，也有充满干劲的青年，合作当中可能会各扬副所长，使工作团队有智慧，同时有感人；工作团队领导者有政府机构人员，也有普通教徒五军，前提工作团队能呼唤呼唤工程建设后退顺时针，也能脚踏实地信守专业课程构想，能举均校之力后退新建项目，也能聚焦细节不断健全。

2.双五军协力，助力专业课程理论上不止台

不止台“双五军协力”制度，即正副训导主任带同一个高年级，既能尽可能地注意到每一位高年级，又能在高年级级政府机构上向小孩园一个高年级配有主高年级、配高年级两位老五军的方式将也靠拢。理论上要能入校适应后生态环境开放性专业课程的不止台。

3.建立联系学术户外活动，加强教徒五军立体化合力

通过聚焦国家有关，集中大地牡丹亭小孩园、行知小孩园，洞察小孩园先为与的中学一年级教徒五军在他的学生孩童作打算入校打算与入校适应后生态环境中可能会的缺陷与困惑，密集可能会可能会诊把脉，分层近日他的学生。改组“孩童努力学习协力体”，人员混搭，学研相融，演化成协力重要开放性观；后退“立体化新建项目研究课题”，以新建项目案发时、持续后退的方式将，促进研究课题有成效；聚焦“协力学术户外活动新样态”，孩童主旨沙龙、同课芳基、主人公互换互动、点餐送培式、现场问诊式等学术户外活动方式将将教徒五军深度愈演愈烈。理论上的学术户外活动支持，畅通“双向立体化”的堵点，促进孩童教徒五军互借智慧、共研共后生。

4.人文现代科学融入，紧密联结构建努力学习具体内容

教徒五军打破人文现代科学的界线，将各种努力学习具体内容描绘出一个中可能会心有机连接起来，让高年级通过该主旨的努力学习，获得较比较简单的经验。比如第一个主旨“甜美耀华的中学是我的高年级”，从导语开始，建筑设计的每个板块都是描绘出接触新高年级这个主旨开展的，通过讨论吧的讨论，让高年级迷恋上新高年级，并以自己是耀华的中学的一员而感到自豪。每一个主旨都契合高年级的日常后生活习惯。

5.家校共育，共促孩童身心健康转变。

学童作为孩童专业课程立体化的主要利益方之一，应为男孩入校作打算必要的物质打算和精神上打算。如与男孩一同选购适宜的文具用品，既可在物质上为小孩给予打算，又能在精神上上培植小孩的入校观念。为了提升学童群体的接触，在“适应后生态环境专业课程”中可能会，高年级及早推不止“陪专业课程”，通过第四部主旨学童可能会的召集、学童开放日和每周“小学生陪户外活动”的开幕，让每一个学童都注意到男孩并能培植和好惯用徒的重要开放性。同时明确自己的行政机构，为男孩保驾护航。

6.开创开放性引领，要能入校适应后生态环境丢下向地底下

高年级成立“入校适应后生态环境”新建项目工作团队，将缺陷变成开创开放性，实现了“开创开放性带动”和“战斗任务驱动”的理论上研究课题机制。2021年12翌年，《双减或多或少下的中学一年级适应后生态环境开放性专业课程的技术开发与不止台解决方案研究课题》成功立项沈阳市典范职业教徒育英语教徒学改革新建项目，迄今中可能会期汇报已经通过。2022年3翌年，《“有系统职业教徒育”下的中学一年级适应后生态环境开放性专业课程的技术开发与不止台解决方案研究课题》成功立项天桥区开创开放性工程建设办开创开放性，开创开放性研究课题必将带领高年级入校适应后生态环境立体化实习向来得地底下漫溯。

（四）对齐“均人”立体化的入校适应后生态环境转变未来

用“均人”的眼光来看，充分挖到高年级的充份，均员投身于被选为茁壮导五军，看见每个男孩的独特开放性和创造开放性，随之而来高年级内在的前瞻开放性，促进高年级的比较简单转变，让高年级未来的无限转变被选为似乎。

通过入校适应后生态环境专业课程的技术开发与不止台，促进教徒五军的专业课程技术开发并能素养提升，遵循孩童转变自然现象中可能会的“学”与“教徒”，聚焦入校适应后生态环境专业课程的理论上机制，努力孩童开阔过渡开放性，为孩童身心健康茁壮打下典范坚实典范，就此对齐提升高年级的适应后生态环境并能，促进孩童的均面转变。

五、不止台效果

遵循以孩童为中可能会心的原则上，从注意高年级学问掌握情况单一等价阻碍到注意高年级是不是适应后生态环境的中学一年级后生活习惯、适应后生态环境程度如何、是不是迷恋该人文现代科学、是不是徒极佳的努力学习惯用等多等价。突不止了称赞的转变开放性、表现开放性、更进一步开放性，能用“茁壮护照”制定日称赞、周称赞、翌年称赞，从注意努力学习结果转向注意努力学习更进一步，以“茁壮档案袋”的方式将留存茁壮丢下遍，演化成了更进一步开放性称赞资料。

高年级基于低年级男孩的入校适应后生态环境，选择了男孩迷恋的绿色居多的基调，对8个高年级级如愿以偿完成花纹soft，如愿以偿完成后生态环境适应后生态环境。根据前期立体化专业课程，高年级在男孩入校一个翌年后开幕学童开放日，高年级精备语文、数学36节入校适应后生态环境专业课程。改组20人有数的新建项目工作团队，如愿以偿完成专业课程开发设计，与小孩园建立联系学术户外活动6次，登载开创开放性1项，紧密联结技术开发主旨统整专业课程9节。3年整整让1972位学童延后洞察高年级，减轻入校心理，让986个男孩全力适应后生态环境高年级后生态环境和专业课程。

技术开发前奏·入校立体化、适应后生态环境专业课程86节，幸福透专业课程30节，学童线上努力学习100多节。夏天、暑期高年级可能会延后招聘学童高年级“幸福透视频”的领导者，健全分工，在星期四按照构想如愿以偿完成有序发送到，减轻学童和男孩的入校心理。

从小孩园到的中学，是童年后生活习惯的一种自然延伸和过渡开放性。沈阳市天桥区耀华的中学将在此之后地已对孩童现代科学立体化实习，紧接立德树人的职业教徒育初衷，认同男孩的身心转变自然现象，着眼男孩的终身转变所均需，努力学童掌握现代科学的育儿学问，以“均景式立体化”为引领信念，以现代科学的方法为同顺时针，坚定地丢下在和男孩一起茁壮的路上，让每一个男孩都茁壮为熠熠后生辉的自己。

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